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《雨点儿》教学设计一年级上册

时间:2024-03-30 10:30:19
《雨点儿》教学设计一年级上册

《雨点儿》教学设计一年级上册

作为一名教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编收集整理的《雨点儿》教学设计一年级上册,仅供参考,大家一起来看看吧。

《雨点儿》教学设计一年级上册1

教学目标:

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁,读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个生字和横钩1个笔画。

2.分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容,体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重难点:

1、理解课文内容,体会雨点儿给大地带来的美好变化,感受大自然的神奇。

2、分角色朗读课文。借助具体事物认识逗号和句号,读好儿化音。

教学过程:

一、导入

1、播放下雨音频,学生静静聆听,说说听到了什么。

2、提问:你见过什么样的雨?你知道雨由什么组成吗?——大大小小的雨点儿。师:那我们就一起来认识这些可爱的雨点儿。

3、板书课题。学生书空“雨”,边写边提示:“雨”要写得又扁又宽;“点”的部首是四点底,就像雨点一样。

4、师:谁想和他们打个招呼?指名朗读题目。在后面加上一个“儿”字,变成儿化音,读起来就更好听了。我们一起叫它的名字,齐读课题。

二、复习字词

师:雨点儿为我们带来了许多生字朋友,看看你认识他们吗?

1、 复习生字:举手抢答,生领读,全班齐读。

2、 复习生词:拉火车朗读,全班齐读。

三、 学习课文1段

1、 提问:你们知道课文的主人公是谁吗?——大雨点儿和小雨点儿。他们是从哪来的?——云彩里。你能从书中找到这个句子吗?——1段,指名朗读。其他同学用横线画出句子,把“云彩”这个词用三角画下来。

2、 学习“从”字:教师范写,提示字形结构、笔顺、笔画、占格,学生在书上临写,教师巡视指导,并展示书写成果。

3、 再次指名朗读1段,提问:他们是怎么从云彩里来到大地上的?——飘落。把这个词圈下来。

(1) 提问:怎样叫“飘落”?——轻轻落下来。生活中还有什么是“飘落”下来的?生自由回答。能不能换成“落”?——不能,体现了“轻”,指名轻轻地朗读。

(2) 提问:还需要什么?提示学生观察偏旁“风字旁”——还要有风。

(3) 教师范读1段,学生齐读,读出轻柔的感觉。

4、 师:雨点儿飘落下来了,快数数有多少个?——数不清。把这个词圈下来。说明什么?——雨点儿又多又密。

5、 口语练习:数不清的( )从( )飘落下来。

6、 齐读1段,边读边想象画面。

四、 学习课文2-5段

1、 师:这些飘落下来的雨点儿在半空中相遇了,他们说了什么?从文中找找,用曲线画下来。自读2-5段。

2、 提问:谁先说话?说了什么?——大雨点儿说“你要到哪里去?”当时会用什么语气来问?——关心、好奇。指名朗读,教师读旁白,学生齐读。

3、 提问:小雨点儿怎么回答?——“我要到有花有草的地方去,你呢?”“有花有草”的地方是怎样的地方?——美丽。

4、 学习“有”字:教师范写,提示字形结构、笔顺、笔画、占格,学生在书上临写,教师巡视指导,并展示书写成果。

5、 指名读句子,读出快乐。

6、 提问:大雨点儿要去哪?——“我要去没有花没有草的地方。”“无花无草”是怎样的地方?——荒凉。教师提示停顿并范读,指名朗读。

7、 朗读练习:

(1) 小组互相分角色朗读,并展示。

(2) 教师引读,全班分男女角色齐读。

8、 提问:为什么去的地方不同?

9、 提问:去了之后又什么结果?——5段。

(1) 提问:为什么花草比之前更红更绿了?——有了小雨点儿的滋润,指名朗读。

(2) 说话练习:有了小雨点儿的帮助,( )更( )了。

(3) 提问:大雨点儿去的地方怎么样了?——开花长草,指名朗读。

(4) 提问:如果你是一个雨点儿,你最想去哪?为什么?

(5) 师:无论去了哪里,大自然都会变得更加美好,有感情读5段。

10、 说话练习:由此可见,雨点儿对大自然多重要啊!如果你是大自然中一员,你想对雨点儿说什么?

11、 师:让我们用朗读来表达你对雨点儿的喜爱和感谢吧!全班齐读。

五、布置作业。

《雨点儿》教学设计一年级上册2

教学目标:

1.朗读课文,读好恰当的停顿。

2.认识“更、绿”等4个生字;会写“半、你”2个字。

3.理解课文内容,感受雨点儿给大地带来的美好变化。

教学过程:

一、分角色朗读对话,复习巩固

【设计意图】联系旧知,巩固对逗号、句号的认识。

二、朗读第五自然段,读好恰当的停顿

1.创设问题:

《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了,请同学们把他们找出来,并用笔圈画,再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

2.出示课件,学生口头填空。

小蝌蚪要当的是 ,水泡泡要当的是 。

3.教师范读逗号、句号和句子内部的停顿,学生谈感受。

4.学生跟读。

5.学生自由练读后,指名读,教师纠正。

6.出示学过的含有逗号和句号的语段,学生朗读。

三、创设问题,认读“更、绿、出、长”

1.创设问题:小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后,出现了怎样的结果?

2.用含有“比、更”的句子,帮助理解“更”。

有花有草的地方,花比以前更红了,草比以前更绿了。

3.结合课文内容,用“更”说话。

有了小雨点儿的帮助,还有什么更怎么样了?

4.播放小草从泥土中长出来的视频,帮助理解“长、出”。

5.出示课件:

谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?

让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时,读 cháng ;作“生长”讲时,读 zhǎng。

【设计意图】联系学过的《比 尾巴》中的句子,可 以让学生在具体的语境中,根据字义区 分多音字的读音。

四、学写“半、你”

1.教师范写“半”,强调点、撇不要贴在竖和横上。学生 练写,教师巡视指导,反馈评价,学生再次练写。

2.教师范写“你”,着重指导横钩的写法。学生练写,教 师巡视指导,反馈评价,学生再次练写。

《雨点儿》教学设计一年级上册3

【教学理念】

世界上没有两个完全相同的智力,每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中,我们要调动学生的多种感官,给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案,以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。

【教学目标】

1、在阅读中认识13个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟,能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习,让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

【教学重点】

通过朗读,让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教学手段】

利用课件,调动学生多种感官,感悟语言文字达到教学目的。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学方法】

自主、合作、探究式学习方法。

【教学过程】

一、揭课题

1、播放电脑课件,欣赏《小雨沙沙》师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。

2、问:看了课件后,你有什么体会?

3、板书课题:雨点儿

师:你知道怎么读题吗?

(这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官,巧妙地引入新课激发学习兴趣。)

二、知全文

1、自由阅读课文:

要求:读正确,读通顺;画出不懂的词句;标出自然段。

2、交流:

师:读了课文你知道了什么?

(从整体入手,以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备,尊重学生的个性发展。)

三、巧识字

1、学生提出自己不明白的'词句。

2、引导学生理解,如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。

⑴出示“数”字,问:在哪儿见过这个字?出示“清”字,借助拼音读准字音。

⑵出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。

⑶说一说,生活中还有什么东西数不清。(如天上的星星数不清,秋天的落叶数不清,漫天飞舞的雪花数不清)

⑷认读“云彩”“飘落”。(播放课件:落叶飘落。)“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。

⑸在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子,读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

⑴出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关的句子划出来。

⑵交流,指导朗读问句“你要到哪里去?”

⑶读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”,指导学生读正确。

⑷小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:“你哪?”引导学生读大雨点的话,把这句话补充完整:“你要到哪里去?”

4、读“方”。仔细读课文中带有“方”的句子,引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、同桌间相互读课文。要求:正确、流利。

(借助课件阅读,使各种感官都沉浸在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。)

四、 读中悟

1、学生自主读第5自然段,说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段,边演示雨后草长花的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

3、出示句子:“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景,展开想象,模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从()。

()从()。

4、顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

6、根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情,把第5自然段读给好朋友听。

7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

(尊重学生生活经验、认知水平的差异,不设定统一感受知目标,放手让学生自由读文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。)

五、悟中品

1、选择自己喜欢的部分,想怎么读就怎么读。

2、全班交流,说说你为什么喜欢这样读。交流中,引导学生评价自己,互相评价。

(朗读是学生对课文理解认识的外表化表现,应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验,是学生个人情感的宣泄。)

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